El profe de Naturales del IES García Morato

Cómo se limpia la sangre y se forma la orina

2012-02-14T17:52:00.010+01:00

Para estudiar la morfología y funciones de los riñones, con la consiguiente formación de la orina, os recomiendo este vídeo:

Y este otro, para practicar también el inglés y el ¿portugués?

¡Y hay que aprender a cuidar nuestros riñones!

Los "famosos" cálculos renales:

Y sus causas:

Y las distintas técnicas de diálisis:

1. Hemodiálisis: Se utiliza como una alternativa de tratamiento sustitutivo de la función renal, es un procedimiento de diálisis que requiere de un acceso vascular a través de una fístula arteriovenosa permanente o temporal, así como un catéter de doble lumen. El procedimiento se hace circular, por el volumen sanguíneo del paciente a través de una máquina de hemoultrafiltración y mediante una membrana semipermeable que pone en contacto la sangre con una solución dializante, lo que permite que en el organismo se intercambien sustancias de su interior, y viceversa.
La hemodiálisis suele realizarse tres sesiones por semana y durante 3 ó 4 horas por sesión.

2. Diálisis peritoneal: La Diálisis Peritoneal Continua Ambulatoria (DPCA) es una gama de tratamiento sustitutivo renal, donde se inyecta un líquido en el abdomen, llamado dializado, que recoge los desechos de la sangre. En esta técnica de purificación de la sangre, el paciente no requiere de máquinas complicadas o de un acceso vascular como es la fístula arteriovenosa, ya que la sangre es purificada en el interior del cuerpo y no tiene en ningún momento que abandonar el sistema vascular. La Diálisis Peritoneal Continua Ambulatoria es un tipo de diálisis altamente desarrollada concebida especialmente para el paciente, que le permite realizar el tratamiento él mismo, otorgándole un máximo de libertad y una mejor calidad de vida.
Es la forma más común de diálisis, los pacientes y sus familiares pueden aprender a realizarlo ellos mismos en su casa de forma continua, de ahí el nombre de "continua ambulatoria". En el hospital se les enseña cómo hacerlo para que cambien el dializado cuatro veces al día.

Fuente del texto e imágenes de la diálisis: http://www.unaerc.gob.gt/programas.html

El aparato circulatorio y el análisis de sangre

2012-02-09T17:44:00.004+01:00

Para la clase de mañana en 3º de ESO vamos a utilizar parte de esta exhaustiva presentación sobre el aparato circulatorio:

Aparato Circulatorio

View more PowerPoint from geopaloma

Y después, os daré un documento con un ejemplo de analítica de sangre donde figuran los principales valores de referencia.

Para interpretar un análisis de sangre podemos utilizar la siguiente web.

La sangre y el aparato circulatorio

2012-01-31T17:20:00.009+01:00

Primero, veremos un vídeo sobre la sangre:

Después, una presentación sobre el aparato circulatorio:

SISTEMA CIRCULATORIO

Una "curiosa" explicación de los ganglios linfáticos:

Materiales didácticos útiles:

El cuerpo virtual (ver la parte correspondiente al corazón).
Corazón animado (así, de paso, podéis practicar vuestro estupendo inglés).
Test sobre el aparato circulatorio en la web del centro.
Disección del corazón de cordero. Desgraciadamente, al no haber prácticas de laboratorio durante este curso, casi con total seguridad nos tendremos que conformar con esto.
Actividades interactivas sobre el aparato circulatorio (Proyecto Biosfera).

Animaciones sobre el aparato respiratorio

2012-01-30T19:20:00.007+01:00

A mis alumnos de 3º de ESO les conviene, antes del próximo examen del 3 de febrero, ver las siguientes animaciones:

El proceso respiratorio en vídeo

2012-01-19T17:41:00.004+01:00

Primero, un repaso a la anatomía del aparato respiratorio y una reflexión sobre el pernicioso hábito de fumar:

Después, la fisiología de dicho aparato (ventilación pulmonar) con un modelo experimental sencillo hecho por alumnos de 3º de ESO:

Las enfermedades respiratorias más frecuentes:

Para finalizar el tema os vendría bien ver la siguiente animación y hacer los siguientes ejercicios (Proyecto Biosfera).

Además, ya sabéis que en la página de cuestiones de 3º ESO de nuestra web también tenéis otras posibles cuestiones de examen, además de esquemas y dibujos de la anatomía de los distintos aparatos.

La salud del aparato digestivo

2012-01-14T18:30:00.005+01:00

Para finalizar el estudio del aparato digestivo en 3º de ESO es necesario analizar la salud de dicho aparato y conocer las enfermedades que le aquejan, así como saber prevenirlas. Para ello, veremos los siguientes vídeos:

Y. por último, un vídeo muy completo:

Ruta geológica urbana por el Madrid más antiguo

2011-12-21T18:17:00.004+01:00

Hoy, los alumnos de 1º de bachillerato de Biología y geología han realizado una ruta geológica por el centro de Madrid, en la que hemos visitado la Plaza Mayor, el museo de los orígenes (casa de San Isidro), la Plaza de la Paja, la Plaza de la Villa, los restos de la muralla árabe y otros lugares típicos de la parte más antigua de nuestra ciudad.
Se han estudiado los materiales geológicos empleados en la pavimentación y construcción de los principales monumentos, edificios, calles, etc. de la parte más vieja de la "Villa y Corte".

Podéis ver la ruta completa y fotos del itinerario en el siguiente álbum de Picasaweb:

Ruta geológica urbana por Madrid

Además, si os apetece, podéis dejar aquí un comentario (crítico pero constructivo) sobre la experiencia. Ya sabéis que puede servir para subir nota cara a la próxima evaluación.

Alegato polémico contra el cambio climático

2011-12-13T19:17:00.006+01:00

Durante esta semana y la siguiente voy a intentar que todos mis alumnos vean en clase el documental "Home", la película sobre el declive de la Tierra del fotógrafo francés Yann-Arthus Bertrand que ha sido producida por Luc Besson.

La película del año 2009, de 93 minutos de duración, recorre la vida en la Tierra desde sus comienzos, hace más de cuatro mil millones de años, hasta la actualidad.

El alegato contra el cambio climático es planteado como inminente e irreversible en una de las hipótesis más negativas de los científicos: la que estima que nos quedan menos de diez años para corregir el volumen de emisiones de gases con efecto invernadero. Pero no todos están de acuerdo con él. Asociaciones ecologistas y la red antinuclear Sortir du Nucléaire han denunciado públicamente a Bertrand, embajador de la ONU para el Medio Ambiente, por los acuerdos que suscribió para producir el filme. Por un lado, su financiación viene de la multinacional Pinault-Printemps-Redoute (PPR), y por otro, los problemas relacionados con la energía nuclear brillan por su ausencia en la película, algo, a priori, sorprendente para un proyecto supuestamente ecológico.

¡Si alguno de mis alumnos es capaz de verlo sin sentirse sobrecogido por la belleza de las imágenes, además de impactado (espero que de forma positiva) y concienciado ante el grave problema que se nos avecina, ya no sé que puedo hacer para motivarlos!

30 años de la lucha contra el SIDA

2011-12-01T09:43:00.004+01:00

Aprovecho este día para recordar la dura lucha contra esta pandemia que afecta a millones de personas en el mundo, y recuperar esta entrada de la revista digital de mi centro educativo:

El día mundial de la lucha contra el SIDA, que se conmemora el 1 de diciembre de cada año, se dedica a dar a conocer la epidemia de SIDA global causada por la extensión de la infección del VIH. El día 1 de diciembre fue elegido debido a que el primer caso de SIDA fue diagnosticado en este día en 1981. Desde entonces, el SIDA ha matado más de 26 millones de personas en todo el mundo, haciéndola una de las epidemias más destructivas de la historia registrada.

Los docentes desempeñamos un papel clave en la sensibilización sobre el VIH y el SIDA. Esta jornada mundial representa la oportunidad perfecta para involucrarse.
¡Empecemos por dedicar una hora para hablar del VIH y del SIDA este 1º de diciembre!

A pesar de los avances, el VIH y el SIDA siguen siendo una amenaza a la salud pública en muchos países, afectando a docentes y alumnos en todo el mundo. La IE anima a los sindicatos a que se unan a esta iniciativa y destaquen la importancia de la educación en la prevención del VIH.
En 2001, los gobiernos se comprometieron en la Asamblea General de la ONU a lograr que más del 90% de la población joven tuviera los conocimientos necesarios para reducir su vulnerabilidad a la infección por el VIH en 2010. Sin embargo, los resultados de sondeos nacionales realizados en 2007 demuestran que sólo el 40% de jóvenes tienen conocimiento adecuado sobre el VIH y el SIDA, lo cual es muy preocupante.

La educación para la prevención es una necesidad, no sólo en los países con una alta prevalencia de VIH sino también en aquellos con baja prevalencia (ver mapa), donde la trivialización de la enfermedad provoca el crecimiento de comportamientos irresponsables en la población joven, incrementando el riesgo de contraer el VIH.

El aparato digestivo humano y la digestión

2011-11-22T16:44:00.006+01:00

A partir de la próxima semana desarrollaremos en 3º de ESO los contenidos del bloque de nutrición humana, comenzando por el aparato digestivo. Para estudiar la anatomía y fisiología de este aparato veremos la siguiente presentación:

AparatoDigestivo

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Y este vídeo:

Por cierto, 1 galón = 3,785 litros

Después tenéis que realizar las siguientes actividades:

Ejercicios sobre el aparato digestivo.

Test del aparato digestivo.

En la página de cuestiones de 3º ESO también tenéis posibles cuestiones de examen, además de esquemas y dibujos de la anatomía de los distintos aparatos.

Descifrando la etiqueta de los alimentos

2011-11-17T17:38:00.006+01:00

Según una encuesta de la CEACCU el 64% de los españoles no entiende las etiquetas de los alimentos, así que vamos a intentar dar algunos datos útiles:

El etiquetado de alimentos es el principal medio de comunicación entre los productores de alimentos y los consumidores finales. El etiquetado puede ser cualquier documento, bien sea escrito, impreso o gráfico que contiene la etiqueta del alimento, siendo la etiqueta la información sobre el artículo que acompaña a éste o se expone cerca durante su venta. Se considera etiqueta alimenticia incluso la información empleada en la venta o comercialización de un alimento.
Las normas de etiquetado de alimentación están sometidas al derecho alimentario propio de cada país, aunque no obstante existen organismos internacionales como la FAO (organización específica de la ONU) que armonizan un conjunto de "buenas prácticas" que sirve de referencia común a los países.

En la etiqueta de alimentos preenvasados, según la F.A.O., deberá aparecer la siguiente información:

Nombre del alimento.
Lista de ingredientes.
Contenido neto y peso escurrido.
Nombre y la dirección del fabricante, envasador, distribuidor, importador, exportador o vendedor del alimento.
País de origen.
Identificación del lote.
Marcado de la fecha e instrucciones para su conservación.
Instrucciones para el uso.

Adicionalmente, también deberían contener otros datos:

Etiquetado cuantitativo de los ingredientes.
Si son alimentos irradiados, deberá llevar una declaración escrita indicativa del tratamiento cerca del nombre del alimento.

Algunas fechas son del mayor interés para el consumidor final, como: "Fecha de duración mínima" ("consumir preferentemente antes de") que es la fecha hasta la que, siempre que se hayan dado determinadas condiciones de almacenamiento, la conservación garantiza su buen estado para ser ingerido. No obstante, tras esa fecha el alimento envasado puede estar todavía en estado y calidad satisfactorios, siendo la probabilidad menor cuanto más alejados nos encontremos de esa fecha. Otra fecha (menos habitual) es la "fecha límite de utilización" (o también: fecha límite de consumo recomendada, fecha de caducidad ), es la fecha tras la cual el producto, bajo suposición de haber sido almacenado en las condiciones apropiadas, no tendrá muy probablemente las cualidades de calidad que normalmente se esperan. Tras esta fecha no se considera el alimento comercializable.

Lee la etiqueta nutricional de los alimentos con la OCU

Conservar los alimentos

2011-11-03T16:37:00.005+01:00

Para completar el tema de la alimentación humana, vamos a estudiar los principales métodos de conservación de los alimentos mediante la siguiente presentación:

Conservación de los alimentos

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Si queréis subir nota en la próxima evaluación, tenéis que hacer un comentario con vuestro nombre, apellidos y grupo (eso sí, antes del 1 de diciembre) en esta entrada con las respuestas a las preguntas planteadas en las dos últimas diapositivas de la presentación.

Y, por último, una animación sobre métodos industriales de conservación.

Salud y cocina

2011-10-29T10:21:00.002+02:00

Ahora que estamos en plena explicación en 3º de ESO del tema apasionante de la alimentación humana, quiero aprovechar para recomendar a todos mis alumnos un excelente libro (La cocina de la salud), muy fácil de leer, sobre el tema de la alimentación saludable, escrito en colaboración por Ferran Adrià, uno de los mejores cocineros del mundo, Valentín Fuster, médico cardiólogo internacionalmente reconocido, y el periodista Josep Corbella.

Según reza en la propia cubierta del libro: "La cocina de la salud muestra cómo se puede mantener una alimentación sana y al mismo tiempo disfrutar comiendo. El libro reconstruye la vida de una familia a lo largo de un día cualquiera para ilustrar cómo mejorar el desayuno, la compra, la conservación de los alimentos en casa o la manera de cocinarlos, entre otros aspectos relacionados con nuestra alimentación.

Pero la obra no se limita a hablar de nutrición sino que se enmarca en el contexto más amplio de la salud, de modo que aborda también cuestiones como la actividad física, el control del peso, de la presión arterial o del colesterol o cómo enseñar a los niños a cuidar su cuerpo y evitar adicciones. El lector de la cocina de la salud —que incluye abundantes tablas ilustradas con consejos prácticos— descubrirá cómo personas de todas las edades, con gustos y necesidades diferentes, pueden compartir mesa, comer de manera placentera y equilibrada, y llevar una vida sana".

Absolutamente recomendable y una magnífica lectura para mis alumnos de 3º de ESO si quieren hacer un trabajo en condiciones sobre la dieta equilibrada.

Imágenes impactantes del cuerpo humano

2011-10-08T13:06:00.000+02:00

Como ya saben mis alumnos de 3º de ESO, nos hemos quedado sin horas de desdoble de laboratorio y, por tanto, no haremos este curso ninguna práctica de microscopía. Para paliar esta anomalía, aunque sé que no es suficiente, os pongo una presentación descargada de Internet con unas fotografías microscópicas espléndidas del cuerpo humano:

El Cuerpo Humano Bajo El Microscopio

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La alimentación saludable

2011-10-01T11:18:00.000+02:00

A partir de la semana próxima, empiezo en 3º de ESO el tema de nutrición y alimentación humana. Para desarrollar sus contenidos veremos la siguiente presentación descargada de la Red.

La alimentación humana

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Además, se les dará a los alumnos un documento sobre alimentación saludable al mejor precio, según la O.C.U., y realizarán un trabajo sobre la confección personal de una dieta equilibrada.

Mucha más información para la realización de la dieta en mi blog de ACT de 3º ESO y en la estupenda guía de alimentación y salud para adolescentes de la UNED.

Por la educación pública

2011-09-29T09:04:00.002+02:00

Metidos en harina

2011-09-18T12:22:00.002+02:00

Como este curso, por arte de birlibirloque (léase instrucciones de comienzo de curso de la Consejería de Educación), he pasado de impartir clase en tres niveles a cinco, incluyendo afines, me reconvierto en pastelero y me meto bien en harina para cumplir con mis alumnos de la mejor forma que sé.

Mañana empezamos la teoría de sistemas aplicada a la Tierra en CTM de 2º de bachillerato, haremos la prueba inicial en Tecnología de 1º de ESO, recibiremos a los chavales de MAE de 4º de ESO y les propondré el plan de trabajo para este año y, para terminar la jornada feliz y contento (un poco de redundancia nunca viene mal), veremos un documental muy interesante sobre el origen del sistema solar y de la Tierra en 1º de bachillerato.

¡A los alumnos de 3º de la ESO los veré otro día!

No puedo añadir nada más

2011-09-06T21:39:00.000+02:00

Después de incorporarme al trabajo y en plena época estival me encontré con las "famosas" instrucciones de comienzo del curso 2011-2012, con los resultados harto conocidos por todos los docentes de la Comunidad de Madrid. Sobre esto trata el siguiente debate en el programa "Hora 25" de la Cadena Ser, que suscribo totalmente y recomiendo su audición completa:

Y este vídeo, basado en la película "Braveheart", con el indomable William Wallace:

¡Hasta pronto!

2011-03-03T09:40:00.004+01:00

Fuente de la imagen: titansue125.blogspot.com

Después de engrosar la lista de espera quirúrgica durante cinco meses y medio (eso sí, por ser un "chico malo" y no querer operarme en una clínica privada cuando alguna estuviera disponible) me ha llegado el turno la próxima semana de ser intervenido. Esto, evidentemente, supone la interrupción temporal ("No hay mal que cien años dure", dice el popular refrán) de mi actividad lectiva y, por tanto, también de este blog, así como del resto de mis blogs docentes.

¡Hasta pronto!

Experiencias ricas en proteínas

2011-02-23T13:21:00.002+01:00

A partir del lunes que viene los alumnos de Ampliación de Biología y geología van a realizar unas experiencias de laboratorio con las proteínas de la leche, de la clara de huevo, albúmina deshidratada y con la enzima catalasa, presente en una gran variedad de tejidos animales y vegetales.

Fuente de la imagen: blogrecetascocina.com

Para ello, tendrán que seguir el siguiente guión.

Trabajo sobre los grandes ecosistemas

2011-02-10T16:35:00.001+01:00

Los alumnos de 2º de ESO, distribuidos en grupos de dos o tres componentes, van a realizar a partir de hoy un trabajo sobre los siguientes grandes ecosistemas:

Ecosistemas marinos
Ecosistemas fluviales
Ecosistemas lacustres (lagos)
La taiga o bosque de coníferas
El bosque caducifolio templado
El bosque mediterráneo
La selva amazónica
El manglar
La sabana africana
La estepa eurasiática
La pradera norteamericana
El desierto (cálido y frío)
La tundra
Las regiones polares
Las zonas de alta montaña

De cada ecosistema hay que indicar su tipo general, comentar sus principales factores abióticos (indicando los factores limitantes) y citar las especies más importantes y características de flora y fauna. El artículo, que se incluirá en el blog de 2º de ESO, irá acompañado del material gráfico y audiovisual pertinente con el contenido.

El plazo de presentación finalizará el 28 de febrero.

Experimenta con los lípidos

2011-02-07T18:14:00.001+01:00

La semana que viene haremos una práctica de laboratorio para experimentar con los lípidos de ciertos alimentos, en este caso con el aceite de oliva y con las grasas de la leche.

Para ello se les suministra a los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO el guión de la experiencia, que también está incluido en la web de nuestro Centro.

Para la interpretación de los resultados de la experiencia se puede consultar la web de José A. Cortés.

Libros de ecología para la ESO

2011-02-06T17:02:00.003+01:00

Repito aquí el artículo publicado en el blog de 2º de ESO por si interesa al resto de mis alumnos:

Aquí tenéis una selección de libros que tratan la ecología de forma práctica, divertida y amena, destinados a las edades correspondientes a los alumnos de la ESO.

Especialmente recomendable me parece "Mamá, quiero ser ecologista", de César Barba y José Luis Gallego, porque, como bien indica Joaquín Araujo en su prólogo, los autores proponen una enorme lista de posibilidades para ser solidarios con el futuro y al mismo tiempo lo enfocan hacia los más jóvenes, que acaso serán más sensatos que sus mayores (es decir, los de mi generación).

Este libro, de la colección Dinámica Ecológica y cuyo subtítulo es "Las pautas básicas para seguir un plan ecológico", ofrece a los más jóvenes propuestas concretas para mejorar el entorno y echarle una mano al planeta de una manera cómoda y divertida y sin realizar grandes esfuerzos.

Los autores, divulgadores y naturalistas experimentados, parten de la base de que para ser ecologista sólo es preciso actuar en la vida diaria con sensatez y sentido común. Por ello, ofrecen información y proponen actuaciones en los medios más próximos al niño, es decir, en el hogar, en el barrio, en el cole y en el campo.
En cada capítulo se incluye una breve reflexión sobre el tema, unas recomendaciones sobre como actuar de forma responsable y, en muchos casos, actividades manuales tales como cómo hacer una cometa, un calidoscopio, papel maché, fabricar jabón, etc.

Otro libro destacable, aunque mucho más teórico que el anterior, es el "Atlas básico de ecología" que proporciona un completo y atractivo panorama de la ecología, la ciencia que estudia la interacción de los animales y las plantas con el medio en el que viven. Se da una especial importancia a la ecología práctica (contaminación, ecología de campo, agricultura ecológica, etc.). Muy bien ilustrado y con un índice alfabético muy completo.

Para los más jóvenes, quiero recomendar "La ecología a tu alcance", de François Michel y con las divertidas ilustraciones de Marc Boutavant, un libro de textos cortos, profusamente ilustrado, con pequeñas actividades de autoevaluación (test y crucigramas), un minidiccionario de medio ambiente y algunas direcciones web donde buscar más información.

Otro libro interesante es "Ecología divertida" de David Suzuki. Según una reseña reciente del libro: "Descubre los más fascinantes secretos de tu própio organismo, de los animales y las plantas, del aire que respiras, el agua que bebes y la tierra que te sustenta. Mide la contaminación de tu barrio, contruye tu propio ecosistema en miniatura, fabrica tu papel reciclado... Estos y otros muchos experimentos -sencillos, divertidos e inofensivos- te ayudaran a comprender y a conservar el maravilloso planeta en que vivimos".

Y, por último, un libro "clásico" de divulgación para los que ya tenemos unos añitos, cuya primera edición de Editorial Salvat (Temas Clave) es de 1980 y se volvió a editar (Temas Clave, Nueva Edición) en 1993, pero que, a pesar del tiempo que ha pasado, es altamente recomendable por su fácil y comprensible lectura, es "Ecología" de María Rosa Miracle.

Práctica de glúcidos

2011-01-30T18:32:00.002+01:00

A partir de mañana los alumnos de Ampliación de Biología y Geología de 4º ESO van a realizar unas experiencias con glúcidos, concretamente con cuatro de estas biomoléculas: glucosa, maltosa, sacarosa y almidón.

En primer lugar, analizarán la textura, sabor y solubilidad de los mismos. Después comprobarán, mediante reacción con la solución de Fehling, el carácter reductor o no de dichas biomoléculas, así como la influencia del calor y del ácido clorhídrico sobre la reacción de determinación.

Por último, se comprobará la tinción diferencial del almidón mediante el lugol, y la acción del calor y de la amilasa salival sobre la reacción anterior.

Los alumnos tendrán que rellenar el guión correspondiente de la práctica con los resultados obtenidos, así como una interpretación de los mismos. Un guión similar de esta práctica y de las siguientes de Bioquímica se encuentran en la web del instituto y en la web de la asignatura.

Trabajos de la 2ª evaluación

2011-01-15T11:58:00.002+01:00

Durante esta semana he planteado la realización de trabajos, tanto a los alumnos de Ampliación de 4º ESO como a los alumnos de 1º de bachillerato, para esta evaluación.

Los alumnos de Ampliación harán un trabajo sobre litología. La información pertinente con el mismo se encuentra en el blog de la asignatura.

Los alumnos de 1º de bachillerato realizarán un trabajo sobre Geomorfología climática (modelados del relieve) que posteriormente se publicará en su correspondiente blog. En clase ya se les ha dado las pautas de realización del trabajo y su posterior exposición, además de explicarles la realización de un álbum de imágenes con picasaweb.

Pueden encontrar más información y trabajos realizados en cursos anteriores en el apartado de Geomorfología de dicho blog.

El plazo de presentación de los trabajos finaliza a las 0 h. del día 5 de febrero.

Ruta geológica por el Madrid antiguo

2010-12-17T20:14:00.005+01:00

El próximo miércoles, 22 de diciembre, los alumnos de 1º de bachillerato realizarán una ruta geológica por el Madrid más antiguo, en la que visitaremos la Plaza Mayor, el museo de los orígenes (casa de San Isidro), la Plaza de la Paja, la Plaza de la Villa, los restos de la muralla árabe y otros lugares típicos de la parte más antigua de nuestra ciudad. Estudiaremos los materiales geológicos empleados en la pavimentación y construcción de los principales monumentos.

Podéis ver la ruta completa que seguiremos y fotos del itinerario en el siguiente álbum de Picasaweb:

Ruta geológica urbana por Madrid

A identificar rocas con el videomicroscopio

2010-12-17T20:04:00.004+01:00

Acabamos de realizar una práctica de identificación de rocas en 1º de bachillerato, que próximamente también harán los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO. Por ello, vuelvo a poner esta entrada:

Una forma amena y atractiva de diferenciar los principales minerales que forman parte de las rocas es su observación con el microscopio petrográfico, especialmente con luz polarizada.

Cristales de olivino con luz polarizada

Para ello se va a realizar una práctica consistente en ver muestras de distintos tipos de rocas con luz normal y con luz polarizada, utilizando un videomicroscopio, el videoproyector de nuestro laboratorio y un guión de identificación de los minerales silicatados petrogenéticos fundamentales, obtenido del libro "Prácticas de Geología" de Editorial ECIR, todo un "clásico" para los que damos clase de Geología desde hace unos añitos.

Para interpretar bien estas muestras se puede utilizar la siguiente clave para minerales constituyentes de las rocas magmáticas:

Los conceptos básicos a manejar son: twinning (se puede traducir como maclas), cleavage (exfoliación) y pleochroism (pleocroísmo).Se pueden ver ejemplos de estos conceptos en ciertos minerales:

Pleocroísmo de la biotita
Colores altos de interferencia en la moscovita
Extinción ondulante en cristales de cuarzo
Extinción oblicua en anfíbol (hornblenda)
Maclas polisintéticas de las plagioclasas
Maclas en reja de microclina (feldespato potásico)

Mucha más información e imágenes en la web de óptica mineral del Departamento de Geología de la Universidad de Jaén.

Trabajos en el parque Polvoranca

2010-11-28T14:19:00.004+01:00

Lo primero de todo, felicitar a mis alumnos de ABG de 4º ESO, tanto de parte de la monitora del CEA de Polvoranca como de la mía propia, por su comportamiento durante la visita. Espero que hayáis aprovechado esta magnífica oportunidad de conocer más cosas sobre el relieve, paisaje, litología, etc. de nuestra comunidad autónoma.

Ya están corregidos los cuadernillos de trabajo de las ocho actividades realizadas en el jardín de rocas del parque Polvoranca, con los siguientes resultados:

Los califas lacustres (grupo A): 7,25/8
Calizosos marináuticos (grupo C): 7,05/8
Granitos de arena (grupo F): 6,95/8
Las pizarrosas (grupo E): 6,7/8
Los tizones de yeso (grupo B): 6,45/8
Cuarcitas & company (grupo D): 5,8/8
Los graves (grupo H): 5,35/8
Gneisis (grupo G): 4,15/8

Ya sabéis que esta nota se añade a las calificaciones de la parte práctica de la asignatura. Además, varios tenéis una subida de nota por la investigación realizada posteriormente en el Parque Botánico.

Geomáster en el Parque Polvoranca

2010-11-17T17:17:00.010+01:00

Mapa del parque

El próximo 25 de noviembre, los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO realizarán una actividad práctica y ambiental en el Jardín de Rocas del Parque Polvoranca de Leganés, gracias a monitores del centro de Educación ambiental del Parque de Polvoranca, que pertenece a la red de Centros de Educación Ambiental de la Comunidad de Madrid, promovida por la Consejería de Medio Ambiente.

Más información en el folleto de la actividad, publicado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, y en el mapa litológico de Madrid.

Además, visitaremos el Jardín Botánico del parque, que cuenta con más de 250 especies representantes de Europa, África, América, Asia y Oceanía, además de un arboreto de especies singulares. Así, se muestra una pequeña parte de la inmensa diversidad vegetal de nuestro planeta.

Centro de Educación Ambiental

Fuente de parte del texto y de las imágenes: http://parquepolvoranca.blogspot.com/

Trabajos de los alumnos en el Geominero

2010-11-01T17:53:00.001+01:00

Ya están publicados en la web del instituto los resultados correspondientes a los mejores trabajos, tanto de minerales y rocas como de fósiles, hechos en el museo Geominero de Madrid.

Agradezco a los alumnos su comportamiento y su trabajo, a pesar de ciertas dificultades, y espero que les haya servido para valorar la labor realizada por el personal del museo en la elaboración de los cuadernos de trabajo, así como el papel didáctico de los museos en la asignatura de Biología y geología.

Y, por último, creo que merece la pena conocer el magnífico edificio histórico (Instituto Geológico y Minero de España) donde está ubicado el museo.

A reconocer minerales y sus propiedades

2010-10-31T18:33:00.007+01:00

Después de la pasada visita al museo Geominero, los alumnos de 1º de bachillerato y de Ampliación de Biología y geología completarán sus estudios de mineralogía con dos prácticas de laboratorio, una de reconocimiento de 23 minerales bastante habituales, representando las principales clases mineralógicas:

Elementos nativos, como el azufre.
Sulfuros, como la esfalerita, galena, pirita, cinabrio y calcopirita.
Óxidos e hidróxidos, como el oligisto (hematites), goethita y la magnetita.
Halogenuros, como la halita (sal gema), silvita y fluorita.
Carbonatos, como la calcita, aragonito (polimorfos del CaCO3) y malaquita / azurita.
Sulfatos, como el yeso y la barita.
Silicatos (los más abundantes), como el olivino, andalucita, talco, micas (moscovita / biotita), ortosa y cuarzo.

El reconocimiento de visu de un mineral consiste en la determinación de sus propiedades físicas (p.ej. brillo, color, raya, hábito, peso específico, dureza, etc.) por métodos estrictamente visuales o mediante sencillas manipulaciones. A los alumnos se les suministra una tabla con sus principales propiedades, sistema cristalino, composición química, etc. y una clave dicotómica de reconocimiento.

Calcita birrefringente o espato de Islandia (fuente: ige.org)

Por otra parte, se realiza una segunda práctica sobre las principales propiedades físicas (y alguna química, como la reacción de los carbonatos con HCl) de los minerales, mediante el siguiente guión.

Mucha más información sobre los minerales en los trabajos expuestos en la web de la asignatura de ABG.

Preparación de la visita al museo Geominero

2010-10-16T15:34:00.004+02:00

Los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO realizarán una visita al museo Geominero de Madrid el próximo 27 de octubre. Los alumnos de 1º de Bachillerato la realizarán el día 29 de octubre.

Anteriormente a la visita, se harán grupos de tres alumnos prara realizar el trabajo previsto:

Se pretende que los alumnos tengan una parte activa en su visita al Museo Geominero y que estén motivados para aprender. Para conseguir estos objetivos el personal del museo ha elaborado un Cuaderno de Trabajo que recoge diversas cuestiones que pueden ser resueltas por el estudiante visitando las exposiciones.

Las preguntas se han agrupado en dos grandes temas, Minerales y rocas (pdf, 556,3 Kb) por un lado y Fósiles (pdf, 1,07 Mb) por otro, indicando en ambos casos cuáles son las colecciones que deben visitarse, dónde están ubicadas y en qué orden debe hacerse el recorrido. Cualquier alumno podrá orientarse sin problemas por el Museo y encontrar las vitrinas sobre las que ha de trabajar.

Para ayudar a la realización del trabajo de fósiles se puede también descargar la columna cronoestratigráfica en pdf (2,69 Mb).

Los tipos de cristales y sistemas cristalinos

2010-10-09T11:38:00.006+02:00

A partir de la semana que viene realizaremos una experiencia para distinguir los sistemas cristalinos en ABG de 4º ESO y en 1º de bachillerato, reconociendo los elementos de simetría básicos para poder después diferenciar dichos sistemas.
Como "aperitivo" teórico podéis leer lo siguiente:

Para ver de forma rápida y amena las características, como la celdilla elemental y las constantes cristalográficas, así como algún ejemplo de mineral de cada sistema cristalino, os recomiendo la siguiente animación.

Sistemas cristalinos:
1-Cúbico o regular (3 ejes cuaternarios); 2-tetragonal (1 sólo eje cuaternario);
3-hexagonal (1 eje senario);
4-romboédrico o trigonal (1 eje ternario); 5-rómbico (3 ejes binarios perpendiculares entre sí);

6-monoclínico (1 sólo eje binario);
7-triclínico (no tiene ejes de simetría)

Práctica de cristalización

2010-09-26T11:32:00.001+02:00

Mañana, 27 de septiembre, iniciamos las prácticas de laboratorio correspondientes a la asignatura de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO, con la realización de una experiencia sobre la cristalización de dos compuestos distintos, el cloruro sódico (en forma de halita) y el sulfato de cobre (II). El guión de la práctica puede verse en el siguiente documento en pdf y en la web de la asignatura.

Aunque vosotros no hacéis exactamente el mismo procedimiento de cristalización, aqui tenéis un ejemplo de práctica de cristalización del sulfato de cobre:

Y unas imágenes de los cristales de cloruro sódico:

Y a a mayor aumento:

Fuente de las imágenes: La web de Milan.

Agua embotellada, ¿para qué?

2010-09-22T20:14:00.000+02:00

Inicio del curso 2010-2011

2010-09-15T20:33:00.003+02:00

Hoy comienzo un nuevo curso con la confianza de que éste sea provechoso para mis alumnos, que disfruten de la ciencia, sean solidarios y, sobre todo, que aprendan a cuidar y respetar a la naturaleza.

Cada vez queda menos tiempo (estaba fijado para 2015) para cumplir con los llamados "Objetivos de Desarrollo del Milenio", que se resumen en los siguientes:

Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Lograr la enseñanza primaria universal.
Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.
Reducir la mortalidad infantil.
Mejorar la salud materna.
Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
Garantizar el sustento del medio ambiente.
Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.

No quiero pecar de pesimista pero me temo que nos queda mucho para alcanzarlos, aunque espero y confío que las nuevas generaciones, como la de mis alumnos, sean mucho más solidarios que nosotros y lo consigan.

Trabajos finalizados

2010-06-22T19:59:00.004+02:00

Los trabajos fin de curso realizados por los alumnos de 1º de Bachillerato sobre las adaptaciones de los seres vivos, tanto vegetales como animales, a diferentes medios y factores climáticos están expuestos en el blog de la asignatura.

Los trabajos de los alumnos de Ampliación de Biología y geología sobre las aplicaciones de la Biotecnología están enlazados en la web de la asignatura

Por último, los carteles de zoología realizados por mis alumnos de 1º de ESO están colgados en su aula de referencia, y se pueden ver aquí:

Si la música incordia, basta hacer clic en el icono del altavoz para detenerla.

Cartel de zoología para los alumnos de 1º de ESO

2010-06-13T17:07:00.002+02:00

Como actividad final de curso en 1º de ESO he planteado a mis alumnos la realización de un cartel, que finalmente se expondrá en el aula, sobre los distintos grupos de animales. Cada cartel tendrá como mínimo los siguientes elementos:

Un título con el nombre del tipo o clase de animales que toque a cada grupo de trabajo.
Una breve explicación del nombre de cada grupo animal.
Las características generales de los animales, como grupo general (invertebrados o vertebrados), modo de vida, tipo de simetría, etc.
Morfologías externa e interna, a ser posible mediante imágenes o esquemas significativos.
Tipo y modos de reproducción.
Clasificación de cada grupo: principales categorías y ejemplos. Aquí también se pueden adjuntar imágenes de los diferentes tipos.

He repartido el tema de la siguiente manera: Al grupo 1 le corresponde el apartado de Poríferos, al grupo 2 los Cnidarios o Celentéreos, al grupo 3 los Platelmintos, al grupo 4 los Anélidos, al grupo 5 los Moluscos, al nº 6 los Artrópodos, al nº 7 los Equinodermos, al nº 8 los Peces, al nº 9 los Anfibios, al nº 10 los Reptiles, al nº 11 las Aves y, por último, al grupo 12 los Mamíferos.

Aunque los alumnos ya tienen experiencia en la búsqueda de información en Internet, les he proporcionado una pequeña ayuda en el blog de la asignatura. También pueden ver fotos de los carteles anteriores realizados por sus compañeros de hace dos años.

Trabajos fin de curso

2010-06-03T10:09:00.004+02:00

Para finalizar el curso y subir nota en la última evaluación he planteado en los distintos cursos la realización de un trabajo sobre los siguientes temas:

Trabajo sobre árboles del entorno y realización de un cartel sobre los diferentes grupos de animales (que se expondrá en el aula) en 1º de ESO: ver ejemplos anteriores de carteles.
Trabajo sobre las aplicaciones de la biotecnología para los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO.
Trabajo sobre las adaptaciones de los seres vivos para 1º de bachillerato.

Haciendo clic en los diferentes enlaces se encuentra más información sobre las tareas a realizar, además de la proporcionada en clase y de los anuncios que se irán colgando en los distintos blogs de las asignaturas.

Diferencia los tejidos en los órganos humanos

2010-06-01T14:38:00.003+02:00

Para ayudar a los alumnos de 1º de bachillerato en la realización de la práctica de organografía animal, os vuelvo a poner (ya la tenéis en el blog de la asignatura) la presentación sobre los principales órganos del cuerpo humano:

Organos del Cuerpo Humano

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La vegetación del Parque del Oeste (Madrid)

2010-05-26T20:42:00.008+02:00

El próximo lunes, 31 de mayo, mis alumnos de 1º de ESO van a realizar una actividad consistente en el estudio de la vegetación y otros factores ambientales en el Parque del Oeste de Madrid. Empezaremos la visita en el llamado Parque de la Montaña del Príncipe Pío, cerca de la Plaza de España, y acabaremos en la Senda Botánica (aunque actualmente ya no figura como tal) en las proximidades de Moncloa.

Anteriormente en clase, se han visto diferentes fotografías sobre esta salida (como las del álbum de picasaweb que se muestra más abajo), se repasaron conceptos básicos de Botánica, así como las técnicas de recogida de información en el terreno, manejo de la clave de identificación de los árboles del parque y la elaboración de fichas-guía de los árboles: Ver material adicional.

Parque del Oeste

También se ha proporcionado previamente a los alumnos el guión de la actividad.

Para realizar el informe final y encontrar más información sobre los árboles del parque os recomiendo la web de árboles ornamentales. Y para conocer más de los árboles de los alrededores de nuestro centro, hay que ver el siguiente álbum:

Ruta verde alrededor del IES García Morato

Biomoléculas orgánicas

2010-05-24T17:55:00.008+02:00

Los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO han terminado una web colaborativa sobre las biomoléculas orgánicas, que está incluida, a su vez, en la nueva web de la asignatura.

También están actualmente realizando unas experiencias de laboratorio sobre proteínas (de la leche y de la clara de huevo) y enzimas (catalasa) que completan las prácticas de laboratorio del tema, y que figuran en la web del Departamento de Ciencias de nuestro centro.

Practica con la herencia de los grupos sanguíneos

2010-05-24T17:50:00.001+02:00

Hoy se ha planteado en clase de 1º de bachillerato un ejercicio sobre la herencia de los grupos sanguíneos humanos, más concretamente sobre el sistema AB0. Como algunos alumnos tienen dificultades con los conceptos básicos de Genética y sus problemas, os pongo esta pequeña entrada.

Según la inefable wikipedia: "El sistema ABO fue descubierto por Karl Landsteiner en 1901, convirtiéndolo en el primer grupo sanguíneo conocido; su nombre proviene de los tres tipos de grupos que se identifican: los de antígeno A, de antígeno B, y sin antígeno o cero (Ø) y que no hay que confundir con la letra "O". Las transfusiones de sangre entre grupos incompatibles pueden provocar una reacción inmunológica que puede desembocar en hemólisis, anemia, fallo renal, shock, o muerte".

Este sistema de antígenos sanguíneos es controlado por un solo gen con tres alelos (alelismo múltiple): i (SIN, por no poseer los antígenos ni del grupo A ni del grupo B), A y B.

El alelo A da tipos A, el B tipos B y el alelo i tipos 0, siendo A y B alelos dominantes sobre i. Así, las personas que heredan dos alelos ii tienen tipo 0; AA o Ai dan lugar a tipos A, mientras que BB y Bi dan lugar a tipos B. Las personas AB tienen ambos genotipos debido a que la relación entre los alelos A y B es de codominancia. Por tanto, es imposible para un progenitor AB el tener un hijo con tipo 0.

Para que practiquéis con los distintos casos de herencia visitad la siguiente web.

Fuente de la imagen: wikipedia.

Clasifico árboles por su hoja

2010-05-12T19:28:00.005+02:00

Antes de realizar la actividad programada en 1º de ESO para el próximo 31 de mayo en el Parque del Oeste, una de las tareas que hay que realizar en clase es el manejo de una clave dicotómica de clasificación.

En la página 101 de vuestro libro de texto tenéis un ejemplo bastante simple, pero útil para entender cómo se usa una clave de clasificación. Nosotros utilizaremos una clave más compleja, que está incluida en el libro de López Lillo, A. y Mielgo, M. "Árboles de Madrid". Consejería de Agricultura y Ganadería y Consejería de Educación y Juventud. Comunidad de Madrid. 1984.

Otros ejemplos de claves las tenéis en:

Clave dicotómica del IES Villegas
Paseo por un parque virtual (clic en el botón Claves)
Ruta de senderismo en Monforte
Clasificación de Árboles en las Great Sand Dunes

Y para reconocer bien las partes de las hojas, su disposición en la planta, sus formas y otros datos de interés, tenéis esta presentación:

Clave DicotóMica

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Los tejidos animales

2010-05-12T19:18:00.001+02:00

Aquí tenéis la presentación de clase sobre histología animal, elaborada gracias a las imágenes del atlas histológico de la Universidad de Oviedo, que os conviene descargar e instalar en vuestro ordenador para que practiquéis también en casa antes de ver las preparaciones en el laboratorio.

Tejidos animales para 1º de bachillerato

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El Reíno de las Plantas

2010-05-10T19:59:00.000+02:00

Aquí tenéis la presentación sencilla sobre el reíno de las plantas o metafitos que estamos viendo en clase de 1º de ESO, con su clasificación y las características y ejemplos de los principales grupos de vegetales:

Las plantas

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Senda ecológica de Valsaín

2010-05-05T13:47:00.000+02:00

El día 13 de mayo, los alumnos de Biología y geología de 3º de ESO realizarán una actividad ambiental, titulada "Huellas en el paisaje", en el CENEAM de Valsaín (Segovia).

Os pongo unas fotos de la senda ecológica, aunque sean del invierno pasado, para que veáis el recorrido más o menos previsto de la actividad:

Práctica de campo en la sierra de Guadarrama

2010-05-04T20:20:00.000+02:00

Pasado mañana, 6 de mayo, (si las condiciones meteorológicas lo permiten) los alumnos de 1º de Bachillerato y los de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO realizarán una actividad de campo en la sierra de Guadarrama. El itinerario completo, junto con información biológica y geológica de la zona, se encuentra en el guión que se entregará mañana en clase.

En primer lugar, se visitará el entorno del puerto de Cotos y la laguna grande de Peñalara, siguiendo la ruta marcada en el mapa adjunto (clic en la imagen para aumentar su tamaño).

Os recuerdo que es un espacio natural protegido (Parque Natural) y hay que seguir las normas de uso público de este tipo de espacios. Podéis encontrar más información en la web del Parque Natural de Peñalara.

Después seguiremos por el valle del Lozoya y el puerto de Canencia de retorno a Madrid. Tenéis fotos del recorrido hecho en cursos anteriores:

Práctica de Organografía vegetal

2010-05-03T19:33:00.001+02:00

A partir del miércoles que viene vamos a realizar en 1º de bachillerato una práctica de observación de órganos vegetales (tallos, hojas y raíz) al microscopio.

Ya se ha comentado en clase que tenéis que descargaros el guión de la práctica (2 Mb, en pdf) de la web del instituto.

Tampoco os vendría mal repasar los órganos de la planta consultando la siguiente web y leyendo el siguiente documento.

Fuente de la imagen: recursos del CNICE

Los tejidos vegetales

2010-04-27T12:47:00.000+02:00

Esta es la presentación de Paloma Román Gómez sobre histología vegetal que estamos viendo en clase de 1º de bachillerato:

Tejidos Vegetales

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Otra presentación interesante:

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Para el estudio de los principales órganos vegetales, como ya os he comentado en el aula, hay que descargarse la práctica (en pdf) incluida en la web de nuestro Departamento. Se verán posteriormente preparaciones microscópicas en el laboratorio.

Observando células eucariontes

2010-04-19T10:25:00.001+02:00

Hoy vamos a realizar con los alumnos de 1º de ESO una práctica de microscopía, consistente en la obtención y posterior observación de preparaciones microscópicas de células eucariontes vegetales y animales, para, entre otras cosas, comprobar las diferencias entre ambos tipos de estructura celular.

Observaremos imágenes similares a las siguientes:

Células de epidermis de cebolla

Células de la mucosa bucal

La mitosis a ritmo de Shakira

2010-04-12T19:29:00.000+02:00

¡Seguro que os va a gustar más esta explicación que la mía o la del libro de texto!

Trabajo con la webquest de biodiversidad en España

2010-03-27T09:36:00.000+01:00

Para ayudaros en la realización del trabajo sobre biodiversidad española, como ya se comentó en una entrada anterior, os voy a poner una serie de materiales:

Primero, os vendría bien repasar la guía didáctica de la experiencia.

Después, un resumen de los contenidos de la webquest mediante la siguiente presentación. Aquí se incluye una breve reflexión personal a modo de conclusión.

Para la evaluación del trabajo se usará la siguiente matriz de evaluación y la correspondiente hoja de cálculo.

Además, podéis hacer una breve reflexión personal (mediante un comentario en esta entrada) sobre lo que os ha parecido trabajar mediante esta webquest: qué problemas de todo tipo te has encontrado, si ha resultado posible y fácil trabajar en grupo, si consideras que ha merecido la pena el esfuerzo empleado, etc.

Los bioelementos principales y moléculas sencillas

2010-03-20T19:57:00.002+01:00

Próximamente los alumnos de 1º de ESO estudiarán las características diferenciadoras de los seres vivos, así como los principales bioelementos: carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno (el "famoso" CHON).

Estos elementos se unen fácilmente entre sí mediante enlaces covalentes, que pueden ser simples o sencillos (los representamos con una línea), dobles (dos líneas paralelas ligeramente más cortas que el enlace sencillo) o triples (tres líneas paralelas todavía más cortas), para formar moléculas. El carbono puede tener en total cuatro enlaces: por ejemplo, cuatro sencillos, dos dobles, uno triple y otro sencillo, etc. (se dice que su valencia es 4), el hidrógeno sólo uno, el oxígeno puede tener dos y el nitrógeno hasta tres.
Unas moléculas muy sencillas son las siguientes:

Dióxido de Carbono

Metano

Ácido cianhídrico (HCN)

Amoníaco

Y, por supuesto, ya conocéis la molécula de agua (H₂O ):

Para ver el resto de biomoléculas y hacer actividades sobre este apartado podéis utilizar la web del Proyecto Biosfera.

Las biomoléculas orgánicas

2010-03-17T19:54:00.000+01:00

Para realizar el trabajo planteado en clase de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO sobre las biomoléculas orgánicas, que posteriormente publicaremos en la web de la asignatura, podéis usar (así dejáis un poquito la omnipresente wikipedia) las siguientes webs, aunque algunas son de mayor nivel y tendréis que adaptarlas:

Índice de Biología
Aula Virtual de Biología
Hipertextos del área de Biología
Curso en moodle sobre "La química de la vida"
Modelos de biomoléculas (Biomodel)
Animaciones de Biología (sólo algunas, por ejemplo las enzimas)
Animaciones de Biología celular (sólo algunas, por ejemplo aminoácidos y proteínas)

El origen de la vida

2010-03-16T20:13:00.001+01:00

Mañana hablaremos del origen de la vida en la Tierra, dentro de los contenidos de 1º de bachillerato, aunque los alumnos ya tienen conocimientos previos relativamente completos gracias a la asignatura de CMC.

Por ello, se va a hacer un repaso somero de las teorías "clásicas" y después los alumnos copiarán los puntos clave de la nueva teoría metabólica del origen de la vida. Para estos propósitos se consultará el siguiente artículo del blog de 1º de bachillerato.

Después los alumnos leerán este otro artículo de elpais.com y realizarán un comentario personal en el blog de la asignatura sobre el posible escenario, tanto pasado como futuro, que se plantea en dicho artículo.

Y, para más ayuda, aquí tenéis el documento de apoyo fotocopiado que he dado en clase.

Fotos de medio ambiente

2010-03-14T19:20:00.000+01:00

Aquí tenéis un pequeño álbum de imágenes sobre el medio ambiente que próximamente compartiré con vosotros para los trabajos de aula:

Medio ambiente

Después de estudiar la célula

2010-03-12T20:16:00.000+01:00

Los alumnos de 1º de ESO realizarán las actividades del libro de texto sobre el nivel celular, así como el ejercicio de relacionar partes y funciones de la célula.

Después tienen que realizar el siguiente cuestionario de repaso:
Cargando...

Ayuda para el trabajo de biodiversidad en España

2010-03-12T19:01:00.000+01:00

Al final de la unidad 4 de 1º de bachillerato se trata el tema de la biodiversidad. Para desarrollar este apasionante aspecto de las Ciencias de la Naturaleza trabajaremos con una webquest sobre la biodiversidad en España.

Para ayudaros a la realización del trabajo deberéis consultar el siguiente artículo (La alucinante biodiversidad) y bajar el siguiente gráfico sobre las especies amenazadas de vertebrados.

Interpretar cortes geológicos

2010-03-12T15:01:00.001+01:00

En varias sesiones de clase en 1º de bachillerato estamos interpretando cortes geológicos para el examen de la unidad 4 (Historia de la Tierra y de los seres vivos). Para ayudaros en la tarea podéis ver el siguiente artículo del blog de la asignatura.

Aunque ya tenéis las fotocopias de los cortes geológicos y de los métodos de datación, también os adjunto el documento con estos últimos.

Minerales bajo el microscopio

2010-03-06T12:34:00.000+01:00

Una forma amena y atractiva para los alumnos de diferenciar los principales minerales que forman parte de las rocas es su observación con el microscopio petrográfico, especialmente con luz polarizada.

Los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º ESO han realizado esta semana una práctica consistente en ver muestras de distintos tipos de rocas con luz normal y con luz polarizada. Para ello hemos utilizado un videomicroscopio, el videoproyector de nuestro laboratorio y un guión de identificación de los minerales silicatados petrogenéticos fundamentales, obtenido del libro "Prácticas de Geología" de Editorial ECIR, todo un "clásico" para los que damos clase de Geología desde hace unos añitos.

Para interpretar bien estas muestras se puede utilizar la siguiente clave para minerales constituyentes de las rocas magmáticas:

Los conceptos básicos a manejar son: twinning (se puede traducir como maclas), cleavage (exfoliación) y pleochroism (pleocroísmo).

Exposición sobre el cambio climático

2010-03-04T23:22:00.000+01:00

Los alumnos de 1º-4 han visitado hoy (aunque falta un grupo que la verá, si es posible, el próximo lunes) la exposición sobre el cambio climático en nuestro centro. Esta exposición pretende contribuir al conocimiento del fenómeno del cambio climático, sus causas y las respuestas que se están planteando para hacerle frente.

Como la visita ha sido muy rápida, os pongo el enlace a la web del Ministerio de Medio Ambiente donde se encuentran todos los carteles en formato pdf. Así, la podéis ver tranquilamente para realizar posteriormente el artículo sobre este tema en nuestro blog de la asignatura.

La división del tiempo geológico

2010-03-04T13:23:00.000+01:00

Hoy, en clase de 1º bachillerato, hemos hablado de los criterios de división del tiempo geológico y de las unidades de medida de dicho tiempo, para ello se ha visto la carta estratigráfica internacional en su versión de 2008.

Podéis ver (e imprimir) la carta actualizada (agosto de 2009) en la siguiente dirección (en pdf). En la nueva versión se ha establecido ya (anteriormente estaba en revisión) el límite Neógeno-Cuaternario en 2,6 Ma aproximadamente.

Para el examen de este tema hay que aprender las unidades cronoestratigráficas mayores (eones, eras y períodos), así como sus tiempos límite entre eones, eras y algunos períodos (no para todos los períodos concretos) y, por supuesto, el orden de dichas unidades para poder interpretar posteriormente los cortes geológicos propuestos para la prueba objetiva.

La escuela futura (vistas al 2018)

2010-03-03T19:40:00.000+01:00

Aunque me va a coger un poco mayor y la jubilación todavía lejos, espero que el futuro de la escuela (especialmente la pública que es la que me afecta principalmente) sea prometedor, con muchos más medios y con menos alumnos por clase (la famosa ratio).

Como me apasiona el tema de las llamadas nuevas tecnologías (aunque algunas ya no sean tan nuevas) soy de la opinión y de la convicción que las tecnologías serán mucho más amigables, eficaces y útiles en el aula. Para ello me sigue pareciendo fundamental que en las escuelas y en los hogares haya mejores medios tecnológicos y de conexión a Internet, así como que los docentes estemos suficientemente capacitados en la aplicación de dichos medios en la educación de nuestros alumnos.

Por tanto (y no es peloteo para los cursos de Educamadrid) parece capital una adecuada y completa formación del profesorado desde los primeros niveles de la enseñanza, y que los chavales utilicen la tecnología no solamente para el ocio y las relaciones sociales, sino también en su propio proceso de aprendizaje. Internet es un medio a veces caótico, pero fundamental en la labor de investigación, búsqueda de información, conocimiento, etc.

Más opiniones en Escola 2018.

Problema de escalas de tiempo

2010-03-01T20:36:00.000+01:00

Hace unos días, en clase de 1º de bachillerato, he comentado la gran diferencia en las escalas de tiempo geológica y humana, una dificultad más a la hora de explicar a los alumnos los acontecimientos ocurridos en la Tierra desde su origen hasta ahora, uno de los principales objetivos de la Geología.

Una ayuda importante es asimilar la historia de la Tierra con un año o, como en el caso del siguiente vídeo, con un día.

Repaso del examen de Geosfera para 1º de ESO

2010-03-01T20:17:00.000+01:00

Hoy hemos repasado en clase de 1º de ESO el tema de la Geosfera, utilizando el blog de aula de la asignatura de Ciencias Naturales.

En casa los alumnos tienen que acabar de hacer las actividades propuestas, tanto las del Proyecto Biosfera como las del IES Suel de Fuengirola.

El próximo jueves acabaremos las actividades del libro de texto para estar mejor preparados para el examen del viernes.

Presentación

2010-03-01T20:01:00.000+01:00

He creado este blog para contar las actividades que realizo con mis alumnos "sufridores" en el aula a lo largo de este curso.

Aunque ya esté terminando la 2ª evaluación, ¡nunca es tarde si la dicha es buena!