martes, 18 de noviembre de 2014

Uso de las preguntas liberadas

Debido a mi especialidad de docente en Ciencias de la Naturaleza, he elegido el estudio internacional TIMSS, en su edición 2011, ya que recoge ítems de la prueba de Ciencias para 8º grado (equivalente en el sistema educativo español a segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria) y es un recurso útil para el profesorado al hacer posible trabajar en el aula con preguntas que también se usan en un gran número de países de nuestro entorno más cercano.

Este documento contiene para cada pregunta no solo cómo está formulada, sino también las guías de corrección y codificación.

Hay abundancia de preguntas de razonamiento, interpretación de gráficos y de aplicación, muy interesantes para el desarrollo de estas capacidades cognitivas en el alumnado, dejando de lado la simple memorización de datos.

sábado, 15 de noviembre de 2014

Diferentes enfoques sobre el informe PISA y otros estudios

Según la propia OCDE, el carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el proyecto. En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis destinados a mejores políticas en el campo de la educación.

PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados.

En cambio, según distintos medios de comunicación, PISA manifiesta que en España los alumnos no saben plasmar lo aprendido en las aulas y sus propios profesores reconocen que no les están preparando suficientemente para afrontar los grandes retos del siglo XXI.

En los currículos hay muchos temas sintácticos cuando se debería profundizar más en aspectos de comprensión lectora”, pone de ejemplo Ángel Pérez, director de Educación de SM. En su opinión, las editoriales sí hacen esfuerzos por incluir resoluciones prácticas, pero ciñéndose al programa. “Los libros de texto suelen tener ejercicios guiados, pero no tareas libres a las que enfrentarse con intuición”.

El informe PISA ha puesto de manifiesto que los alumnos españoles están aún peor preparados para enfrentarse a la vida diaria de lo que revelan sus ya mediocres resultados en matemáticas, ciencias o capacidad lectora. Y los tiempos requieren otras destrezas. Los estudiantes españoles de 15 años están 23 puntos por debajo de la media de los países desarrollados en la resolución de problemas cotidianos.

Fuente: http://colefmz.blogspot.com.es/2014/04/informe-pisa.html
Según otras opiniones, el informe que nos da PISA no tiene en cuenta ninguna de las realidades donde realiza la evaluación. Los países evaluados son muy diversos, por lo tanto no se debería usar una misma prueba para todos. Además, por todo lo nombrado anteriormente, las propuestas no son todas adecuadas a la realidad de España, ya que se sigue sin valorar las complejidades de cada centro.

Si se sigue pensando en la mejora en comparación con otros países, y no la mejora desde el propio país sin comparar con nadie, sino teniendo en cuenta simplemente el contexto donde se trabaja, se seguirá teniendo una educación efímera que nunca alcanzaremos. Este debería suponer un verdadero aviso en las conciencias de las autoridades educativas, en los profesores y en todos los estamentos relacionados con la enseñanza porque sencillamente deja patente que no hay relación entre el nivel de desarrollo económico de este país y un sistema de enseñanza con gravísimas deficiencias. 

Por otro lado, la educación española no da los resultados esperados: es cara, no muy eficiente y crea titulados con enormes problema para desenvolverse después en el mercado laboral. Éste podría ser el resumen del informe de la OCDE, Panorama de la Educación 2014. Los datos demuestran que la mayoría de los países son "más sensibles" en cuanto al nivel de competencias y destrezas que al nivel de estudios y que el "esfuerzo" económico que desde el año 2000 España ha hecho para incrementar la escolarización en Infantil o el acceso a la Universidad "no se ha traducido en una adquisición de competencias importantes para el nivel salarial y el desempleo".

Los resultados de los españoles están por debajo de lo esperable dado su rendimiento en matemáticas, ciencia y lectura, o sea, no saben aplicar lo aprendido. “Hace falta un cambio radical en la metodología de la enseñanza”, sugirió la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, en la presentación de los resultados del informe Panorama de la Educación 2014. Indicadores de la OCDE. Un cambio en una enseñanza “anticuada”, basada solo en la memorización de contenidos

miércoles, 12 de noviembre de 2014

Presentación del curso sobre preguntas PISA y TIMMS

Este curso me he matriculado en un curso MOOC  (acrónimo de Massive Open Online Course o Curso en Línea Masivo y Abierto) del Ministerio de Educación sobre las principales evaluaciones internacionales para alumnos de Primaria y Secundaria, como las que se muestran en la siguiente imagen:


Fuente: http://moocpisaportafolio.wordpress.com/
Otras pruebas y estudios son: TALIS (Teaching and Learning International Survey); TIMSS Advanced, que es una variante de TIMSS para el grado 12 (2º de bachillerato); EECL (o ESLC en inglés - European Survey on Language Competences); PIAAC (competencias de la población adulta); Education and Skills online; PISA para centros educativos; etc.

Related Posts with Thumbnails