34 años de la lucha contra el SIDA

Aprovecho que mañana es el Día Mundial del SIDA para recordar la dura lucha contra esta pandemia que afecta a millones de personas en el mundo, y para recuperar una entrada anterior:

El día mundial de la lucha contra el SIDA, que se conmemora el 1 de diciembre de cada año, se dedica a dar a conocer la epidemia de SIDA global causada por la extensión de la infección del VIH. El día 1 de diciembre fue elegido debido a que el primer caso de SIDA fue diagnosticado en este día en 1981. Desde entonces, el SIDA ha matado más de 26 millones de personas en todo el mundo, haciéndola una de las epidemias más destructivas de la historia registrada.

Los docentes desempeñamos un papel clave en la sensibilización sobre el VIH y el SIDA. Esta jornada mundial representa la oportunidad perfecta para involucrarse.
¡Empecemos por dedicar una hora para hablar del VIH y del SIDA este día u otro cualquiera!

A pesar de los avances, el VIH y el SIDA siguen siendo una amenaza a la salud pública en muchos países, afectando a docentes y alumnos en todo el mundo. La IE (Internacional de la Enseñanza) anima a los sindicatos a que se unan a esta iniciativa y destaquen la importancia de la educación en la prevención del VIH.

En 2001, los gobiernos se comprometieron en la Asamblea General de la ONU a lograr que más del 90% de la población joven tuviera los conocimientos necesarios para reducir su vulnerabilidad a la infección por el VIH en 2010. Sin embargo, los resultados de sondeos nacionales realizados en 2007 demuestran que sólo el 40% de jóvenes tienen conocimiento adecuado sobre el VIH y el SIDA, lo cual es muy preocupante.

La educación para la prevención es una necesidad, no sólo en los países con una alta prevalencia de VIH sino también en aquellos con baja prevalencia (ver mapa), donde la trivialización de la enfermedad provoca el crecimiento de comportamientos irresponsables en la población joven, incrementando el riesgo de contraer el VIH.

Por ello, en la próxima clase hablaremos de esta grave enfermedad a escala prácticamente mundial y trataremos de resolver vuestras dudas al respecto.
Primero debemos informarnos, por ejemplo consultando las siguientes webs:

• Niños, adolescentes y SIDA 
• Las 10 preguntas más frecuentes sobre el SIDA (El Mundo)

Y después os recomiendo que hagáis el siguiente cuestionario para comprobar lo aprendido.

Uso de las preguntas liberadas

Debido a mi especialidad de docente en Ciencias de la Naturaleza, he elegido el estudio internacional TIMSS, en su edición 2011, ya que recoge ítems de la prueba de Ciencias para 8º grado (equivalente en el sistema educativo español a segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria) y es un recurso útil para el profesorado al hacer posible trabajar en el aula con preguntas que también se usan en un gran número de países de nuestro entorno más cercano.

Este documento contiene para cada pregunta no solo cómo está formulada, sino también las guías de corrección y codificación.

Hay abundancia de preguntas de razonamiento, interpretación de gráficos y de aplicación, muy interesantes para el desarrollo de estas capacidades cognitivas en el alumnado, dejando de lado la simple memorización de datos.

Diferentes enfoques sobre el informe PISA y otros estudios

Según la propia OCDE, el carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el proyecto. En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis destinados a mejores políticas en el campo de la educación.

PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados.

En cambio, según distintos medios de comunicación, PISA manifiesta que en España los alumnos no saben plasmar lo aprendido en las aulas y sus propios profesores reconocen que no les están preparando suficientemente para afrontar los grandes retos del siglo XXI.

En los currículos hay muchos temas sintácticos cuando se debería profundizar más en aspectos de comprensión lectora”, pone de ejemplo Ángel Pérez, director de Educación de SM. En su opinión, las editoriales sí hacen esfuerzos por incluir resoluciones prácticas, pero ciñéndose al programa. “Los libros de texto suelen tener ejercicios guiados, pero no tareas libres a las que enfrentarse con intuición”.

El informe PISA ha puesto de manifiesto que los alumnos españoles están aún peor preparados para enfrentarse a la vida diaria de lo que revelan sus ya mediocres resultados en matemáticas, ciencias o capacidad lectora. Y los tiempos requieren otras destrezas. Los estudiantes españoles de 15 años están 23 puntos por debajo de la media de los países desarrollados en la resolución de problemas cotidianos.

Fuente: http://colefmz.blogspot.com.es/2014/04/informe-pisa.html

Según otras opiniones, el informe que nos da PISA no tiene en cuenta ninguna de las realidades donde realiza la evaluación. Los países evaluados son muy diversos, por lo tanto no se debería usar una misma prueba para todos. Además, por todo lo nombrado anteriormente, las propuestas no son todas adecuadas a la realidad de España, ya que se sigue sin valorar las complejidades de cada centro.

Si se sigue pensando en la mejora en comparación con otros países, y no la mejora desde el propio país sin comparar con nadie, sino teniendo en cuenta simplemente el contexto donde se trabaja, se seguirá teniendo una educación efímera que nunca alcanzaremos. Este debería suponer un verdadero aviso en las conciencias de las autoridades educativas, en los profesores y en todos los estamentos relacionados con la enseñanza porque sencillamente deja patente que no hay relación entre el nivel de desarrollo económico de este país y un sistema de enseñanza con gravísimas deficiencias. 

Por otro lado, la educación española no da los resultados esperados: es cara, no muy eficiente y crea titulados con enormes problema para desenvolverse después en el mercado laboral. Éste podría ser el resumen del informe de la OCDE, Panorama de la Educación 2014. Los datos demuestran que la mayoría de los países son "más sensibles" en cuanto al nivel de competencias y destrezas que al nivel de estudios y que el "esfuerzo" económico que desde el año 2000 España ha hecho para incrementar la escolarización en Infantil o el acceso a la Universidad "no se ha traducido en una adquisición de competencias importantes para el nivel salarial y el desempleo".

Los resultados de los españoles están por debajo de lo esperable dado su rendimiento en matemáticas, ciencia y lectura, o sea, no saben aplicar lo aprendido. “Hace falta un cambio radical en la metodología de la enseñanza”, sugirió la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, en la presentación de los resultados del informe Panorama de la Educación 2014. Indicadores de la OCDE. Un cambio en una enseñanza “anticuada”, basada solo en la memorización de contenidos. 

Presentación del curso sobre preguntas PISA y TIMMS

Este curso me he matriculado en un curso MOOC  (acrónimo de Massive Open Online Course o Curso en Línea Masivo y Abierto) del Ministerio de Educación sobre las principales evaluaciones internacionales para alumnos de Primaria y Secundaria, como las que se muestran en la siguiente imagen:

Fuente: http://moocpisaportafolio.wordpress.com/

Otras pruebas y estudios son: TALIS (Teaching and Learning International Survey); TIMSS Advanced, que es una variante de TIMSS para el grado 12 (2º de bachillerato); EECL (o ESLC en inglés - European Survey on Language Competences); PIAAC (competencias de la población adulta); Education and Skills online; PISA para centros educativos; etc.

Mejores trabajos en el parque

Parque del Oeste

Quiero destacar el grado de interés y el comportamiento más que correcto de los alumnos durante la actividad realizada el pasado mes en el Parque del Oeste. Espero que hayan aprendido a cuidar al arbolado urbano y, por lo menos, diferencien algunas de las especies más frecuentes en nuestros parques y jardines.


Los trabajos sobresalientes han sido los siguientes:

• Grupos 3, 4, 5 y 6 de 1º A.
• Grupos 1, 2 y 4 de 1º C.
• Grupos 3, 4 y 5 de 1º G.

¡Enhorabuena a todos!

Mejores trabajos sobre las amenazas a la biodiversidad en 1º de ESO

Como siempre, después de arduas deliberaciones conmigo mismo, he decidido que los mejores trabajos sobre las principales amenazas a la biodiversidad han sido los siguientes:

• Cambio climático y desertificación: Grupos 13 y 7 de 1º A.
• Introducción de especies exóticas, extinción o desaparición de especies, comercio ilegal de especies: Grupos 8 y 2 de 1º A, junto con el grupo 2 de 1º G.
• Sobreexplotación de recursos naturales biológicos: sobrepesca, sobrepastoreo, explotación agrícola o ganadera: Grupo 9 de 1º A, grupo 9 de 1º C y grupo 15 de 1º G.
• Contaminación de las aguas, suelos, etc.: Grupo 4 de 1º C.
• Degradación de ecosistemas, pérdida de hábitats para las especies: Grupo 11 de 1º C.
• Amenazas a los bosques (construcciones, talas, incendios, etc.): Grupo 6 de 1º G.

Fuente: http://biblioeuitiupm.wordpress.com

Experimenta con los lípidos

Esta semana haremos una práctica de laboratorio para experimentar con los lípidos de ciertos alimentos, en este caso con el aceite de oliva y con las grasas de la leche entera.

Para ello se les suministra a los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO el guión de la experiencia, que también está incluido en la web de la asignatura.

Actividad en el Parque del Oeste para alumnos de 1º de ESO

Los días 14, 21 (aplazada al 27) y 23 de mayo, mis alumnos de 1º de ESO van a realizar una actividad consistente en el estudio de la vegetación y otros factores ambientales en el Parque del Oeste de Madrid. Empezaremos la visita en el llamado Parque de la Montaña del Príncipe Pío, cerca de la Plaza de España, y acabaremos en la Senda Botánica (aunque actualmente ya no figura como tal) en las proximidades de Moncloa.

Anteriormente en clase, se han visto diferentes fotografías sobre esta salida (como las del álbum de picasaweb que se muestra más abajo), se repasaron conceptos básicos de Botánica, así como las técnicas de recogida de información en el terreno, manejo de la clave de identificación de los árboles del parque y la elaboración de fichas-guía de los árboles: Ver material adicional.

Parque del Oeste

También se ha proporcionado previamente a los alumnos el guión de la actividad y un modelo de ficha para la observación de árboles.

Para realizar el informe final y encontrar más información sobre los árboles del parque os recomiendo la web de árboles ornamentales.

Práctica de glúcidos

Desde la semana pasada y a lo largo de esta los alumnos de Ampliación de Biología y Geología de 4º ESO van a realizar unas experiencias con glúcidos, concretamente con cuatro de estas biomoléculas: glucosa, lactosa, sacarosa y almidón.

En primer lugar, analizarán la textura, sabor y solubilidad de los mismos. Después comprobarán, mediante reacción con la solución de Fehling, el carácter reductor o no de dichas biomoléculas, así como la influencia del calor y del ácido clorhídrico sobre la reacción de determinación.

Por último, se comprobará la tinción diferencial del almidón mediante el lugol, y la acción del calor y de la amilasa salival sobre la reacción anterior.

Los alumnos tendrán que rellenar el guión correspondiente de la práctica con los resultados obtenidos, así como una interpretación de los mismos. Un guión similar de esta práctica y de las siguientes de Bioquímica se encuentran en la web de la asignatura.

Trabajos de 1º de ESO sobre contaminación de la hidrosfera

Los mejores trabajos de los alumnos, expuestos en sus respectivos blogs, sobre el tema de la contaminación de las aguas son los siguientes:

• Contaminación de los ríos: Grupo 9 de 1º-A y Grupo 1 de 1º-C.
• Contaminación de lagos y otros humedales: Grupo 6 de 1º-A y Grupo 6 de 1º-G
• Contaminación de las aguas subterráneas: Grupo 3 de 1º-C y Grupo 7 de 1º-G.
• Contaminación de las aguas oceánicas: Grupo 8 de 1º-A.

Fuente: http://lagangaonline.com

Todos estos grupos tienen una merecida subida de nota en esta evaluación y, aunque a veces se hayan "pasado" claramente de nivel, se les agradece el esfuerzo realizado.

Y no lo olvidéis, ¡cuidemos el agua!

Publicados los trabajos de impactos atmosféricos de 1º ESO

Después de arduas deliberaciones conmigo mismo, he decidido que los mejores trabajos de los alumnos sobre los impactos atmosféricos propuestos, clasificados por grupos, son los siguientes:

• Contaminación atmosférica urbana: En 1º A el grupo 8; en 1º C el grupo 4 y en 1º G el grupo 8.
  
• La lluvia ácida: En 1º A los grupos 7 y 11 empatados; en 1º C el grupo 3 y en 1º G el grupo 7.
• El "agujero" de ozono estratosférico: En 1º A el grupo 1; en 1º C el grupo 5 y en 1º G el grupo 5.
• El calentamiento global por los GEI: En 1º A el grupo 6; en 1º C el grupo 2 y en 1º G el grupo 2.

Aunque globalmente los mejores trabajos han sido los de 1º A, quiero agradecer a todos los alumnos su dedicación y destacar que en algunos casos ha sido muy difícil la elección de los mejores artículos debido a la calidad de los mismos.

Los mejores trabajos de minerales (blogs de los alumnos)

Según mi "modesta" opinión, los mejores trabajos globales sobre los principales minerales (no silicatos y silicatos) hechos por los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º ESO, y expuestos en sus respectivos blogs, han sido los siguientes:

En 4º-A:

Rejalgar.
Fuente: mineral-s.com

• Grupo 1 (azufre y granates)
• Grupo 6 (galena y circón)
• Grupo 4 (cobre nativo y andalucita)

En 4º-CDE:

• Grupo 1 (fluorita y sepiolita) y Grupo 6 (cuprita y crisotilo), empatados en el primer puesto.
• Grupo 3 (aragonito y talco) y Grupo 4 (azurita y moscovita), también empatados en el tercer puesto.

Granate grosularia

Aunque he querido destacar unos cuantos, tengo que felicitar a todos mis alumnos por el trabajo realizado y la realización más que correcta del mismo en la gran mayoría de los casos.

Mejores trabajos en el Museo Geominero

Sala principal del museo

Los alumnos de Ampliación de Biología y geología de 4º de ESO realizaron los pasados días 4 y 8 de noviembre una visita al Museo Geominero de Madrid para realizar un trabajo grupal referente a los minerales, rocas y fósiles del museo.

Los mejores trabajos (minerales/rocas y fósiles) han sido los siguientes:

En 4º-A:

• Grupo 6 (9,6)
• Grupo 10 (9,5)
• Grupo 5 (9,5)

En 4º-CDE:

• Grupo 3 (9,5 y 9,3)
• Grupo 6 (9,6 y 8,9)
• Grupo 9 (9,2 y 9,25)

Impresionante ejemplar de aguamarina (berilo)

Agradezco a todos los alumnos su comportamiento y su esfuerzo, a pesar de ciertas dificultades, y
espero que les haya servido para valorar la labor realizada por el personal del museo en la elaboración de los cuadernos de trabajo, así como el papel didáctico de los museos en la asignatura de Biología y geología.

Me gustaría que esta actividad les anime a volver al museo, a ser posible acompañados de sus amigos o de su familia, para visitarlo de una forma más "relajada".